Differenzierung in Klassenstufe 9 und 10

Fr. Wegmann, Hr. Dibjick und Hr. Emrich

Möglichkeiten der Differenzierung

Variante	9. Klasse	10. Klasse
1	innere Differenzierung in beiden Jahrgangsstufen
2	Diff. auf zwei Niveaus G und E	Diff. auf zwei Niveaus E1 und E2
3	Diff. auf drei Niveaus A, E und G	Wegfall von G, Diff. auf A und E

Vor- und Nachteile dieser Varianten

Am Beispiel einer IGS-Jahrgangsstufe mit 120 Schülerinnen und Schülern, die in vier Klassen organisiert sind, werden die Vor- und Nachteile der verschiedenen Differenzierungsvarianten erläutert. Für eine Unterrichtsstunde, die nicht differenziert wird, werden insgesamt vier Lehrkräfte für die Jahrgangsstufe benötigt, da die Klassenmesszahl für die IGS 30 Schülerinnen und Schüler geträgt:

Variante 1, Binnendifferenzierung auf zwei Leistungsstufen

Vorteile

Keine Änderung nach der 9. Klasse, durchgängiges Prinzip für 9. und 10. Klassenstufen.
Teamteacher können die Lerngruppe gemeinsam unterrichten oder sich auch phasenweise für die äußere Differenzierung entscheiden.
Schülerhelferprinzip (stärkere Schüler helfen schwächeren Schülern), Förderung der Sozial- und Kommunikationskompetenz
Eigenständiges Lernen der Schüler fördern
Schüler lernen gemeinsam und werden nicht in verschiedene Gruppen aufgeteilt
Der eigene Klassensaal hat als Lernort eine größere Bedeutung, dadurch weniger Vandalismus
Weniger Zeitverluste durch Raumwechsel
SchülerInnen sehen ihren Klassenlehrer häufiger
Wechsel zwischen den Stufen ist leichter möglich

Nachteile

Im Vergleich zur äußeren Differenzierung größere Lerngruppen.
Lässt sich in der Öffentlichkeit schlechter „vermarkten“ („Bleiben die Leistungsstarken da nicht auf der Strecke?“).
Lehrkraft muss sich auf Teamarbeit einstellen, ansonsten hat sie deutlich mehr Arbeitsaufwand
Fachkompetenz der Leistungsstarken wahrscheinlich nicht auf höchstem Niveau möglich
Teamteaching nicht durchgehend für alle Stunden möglich
Derzeit Wechsel der Differenzierungsart nach der 8. Klasse nötig (5/6 Binnendifferenzierung, 7/8 äußere Differenzierung)

Variante 2, Äußere Diffenzierung auf zwei Leistungsebenen

Vorteile

Leistungshomogene Lerngruppen
Schüler lernen sich innerhalb der Jahrgangsstufe besser kennen
kleinere Lerngruppen
Lehrer kann besser auf Bedürfnisse der Schüler eingehen

Nachteile

Es werden mehr Klassen- bzw. Kursräume benötigt
Höherer Personal- und damit auch Vertretungseinsatz
Klasse wird auseinandergerissen
Innere Differenzierung als Unterrichtsalternative nicht mehr möglich
Ein Wechsel zwischen den Leistungsstufen ist schwerer und mit einem Wechsel der Lerngruppe verbunden
Klassenlehrer wird zum Fachlehrer

Variante 3, Äußere Differenzierung auf drei Leistungsstufen

Vorteile

starke leistunsghomogene Lerngruppen
Kleinere Lerngruppen
Lehrer kann noch besser auf Lernbedürfnisse der Schüler eingehen
durch Hinzufügen von A-Kurs –> bessere Qualifikation für Oberstufe möglich

Nachteile

Es werden deutlich mehr Klassen- bzw. Kursräume benötigt
Noch höherer Personal- und damit auch Vertretungseinsatz
Klasse wird auseinandergerissen
Innere Differenzierung als Unterrichtsalternative nicht mehr möglich
Ein Wechsel zwischen den Leistungsstufen ist schwerer und mit einem Wechsel der Lerngruppe verbunden
Klassenlehrer wird zum Fachlehrer
Widerspricht der Philosophie der IGS („integrativer Ansatz“)
Provokative Frage: „Welcher Schüler will in den schwächsten Kurs, welche Lehrkraft möchte solchen Kurs unterrichten?“